上大元培学院算是奉国本世纪启动高科教育教学改革的一面旗帜，改革中最早的、也是较为成熟的模式。所以陈灏当初直接选择采用元培模式来规划裔华学院，但是随着对上大元培模式深入了解，他发现这个模式缺陷很多。
北联邦的通识教育为了让学生在高科阶段在各个领域都有所涉猎，尝试各个学科，文理兼修，最后培养出全方位的精英人才。
每个府国的国情都不同，上大元培没有选择照搬北联邦的制度，而是在这基础上，制定出了适合上大的一条人才培养模式。
可惜，以现在看来，似乎失败了。
“那你现在的想法是什么？”约翰沉思了一下，问道。
“我似乎把这个新学院的模式想得有点简单了，现在有些迷茫，我该如何掌舵这条大船？”陈灏茫然道。
虽然有系统可以查看到对方的属性值，然后可以让对方少走弯路。
但是问题来了。府内统一考试为什么不分文理科？为什么大学都在探索新的高科教育？专业化教育培养的是在某一领域的专业人才，而不是培养全方位的全才。
过去的奉国百废俱兴，按那时候的国情来说，对于建设府国的确最需要专业人才。但是现在奉国已经是世界大国，专业人才已经开始不太适应，奉国当今更紧缺的是全才。
要是按照【洞察】技能去培养对方最突出的地方，这不还是专业化教育吗？这就与他设立裔华学院的初衷冲突了！
他要的是全才，而不是专才！
可是也不能照搬北联邦的府制，毕竟人家大学一个班多少人，我们一个班多少人？
目前，就是奉化遇到了问题。
这也是陈灏解决完基谷的事情，前来拜访约翰的原因。
从10世纪初迄今，福达理大学共进行了六次大规模的高科教育改革。
尤其是1012年的改革是范围最广、程度最深的一次，也是一举奠定了福达理大学在高科人才培养体系中的地位。
而主持这场高科教育改革的，便是陈灏身旁的这位约翰校长。
约翰摇头一笑。
“想要摸索出适合自己学校人才培养体系很困难，这不像是力王三大定律，没法有一个适用所有学校的定义，影响因素太多。”约翰感慨万千，改革必定有风险，福达理能够有今日的成功，背后同样是不为人知的险峻。
陈灏明白约翰的话，但他脑海中的想法还是很朦胧，忍不住问道：“约翰，你说的我都懂，你能给我提点意见吗？”
他没那个时间去慢慢摸索，制定。
前人栽树，后人乘凉。
既然福达理能够成功，那么老约翰肯定有一些心得，来都来了，肯定不能空手而归。
“耶沁大学理查德校长曾在第四届校长论坛上发表「通识教育在奉国教育发展中的角色」的演讲，批评奉国高科教育缺乏两个非常关键的因素，一是跨学科的广度，二是批判性思维的培养。”
约翰显然对奉国教育研究不浅，十分犀利地指出：“这两点批评的很中肯，我觉得当前奉国高科教育有两点不足，第一个不足是通识教育的目标不明，不明确通识教育要培养什么样的人；第二个不足是学生学到的知识碎片化，批判思维与行动能力也无从养成。”
听到这里，陈灏眼前顿时一亮，握紧拳头，兴奋地大喊道：“我明白了！”
“重塑培养目标，打破学科樊篱，突出能力，知行合一，这才是奉国通识教育的要前进的方向！”
这一刻，他眼前的迷雾散尽，找寻到了一条属于自己的大道！
也是适合裔华大学的路！
(本章完)
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