英语组办公室。
“姜山，你是暑假恶补了英语吗？”
周娟在电脑翻出整理的5班学生英语成绩表，带著疑惑望过来。
之所以这么问，是因为英语这一科需要频繁的重复性记忆和阶段性记忆。
国內的高中生鲜少能进入全英文的交流环境，这导致即使是记背过的单词，仍旧可能在短短几天之內遗忘。
捫心自问，就是周娟自己，也做不到一分钟写出30个单词。
无关记忆，作为老师她严於律己，脑中的单词库储量，她自信比99%的学生都要高。
只是听写这一过程，不是简单的复製粘贴，而是要先检索，然后再动笔。
但刚才姜山给周娟的第一感受是，这个学生不是在听写，而是在抄写。
所以可想而知，他背后花费的苦功夫绝对不少。
“是补习过。”姜山点头。
炼体变相提升了他的思维灵敏程度，加之过目不忘，两相结合下，才构筑了刚才一幕。
可惜思维灵敏不等於智商。
若是把人脑比作计算机，智商才是“硬体上限”，而思维灵敏则是“运行速度”。
闻言，周娟脸上平和，语气轻柔：
“那刚才是存心逗老师玩？”
“不是。”姜山摇头，神情认真。
“最好是昂。”
周娟目光转向屏幕，滑动滑鼠，框出姜山以往的分数，无一例外，字体顏色全红。
那些在假期偷偷努力的学生，对於各科老师来说是宝藏。
从差生著手一直是周娟的教学方式，姜山完全是个意外之喜。
她打开保温杯，让滚烫的开水自行散热，然后笑吟吟的看过来：
“那你在假期，有自行检测过现在是什么成绩吗？”
“没有。”姜山如实回答。
记忆是今早刻印进脑海的，的確来不及检测。
学生时期，英语成绩差的学生都曾抱有一种幻想——那些英语成绩好的也就那样，等我背完单词表，隨便就能超越他们。
可结果就是，想法存在，行为却迟迟未开始，明日復明日，直到高考那一天来临，那部分学生仍旧只有很少的词汇量。
姜山前世未参加高考，同样存在过这类想法。
所以平心而论，他还是挺好奇背的多，到底是否可以与成绩高划等號。
周娟点点头，心中瞭然。
“不敢检测成绩”，是像姜山这类背后追赶学生的共性。
万一成绩並未进步，自信心不可避免地遭受打击，甚至对某一科丧失原有的学习热情。
隨即，周娟在办公桌抽屉里翻出一张空白卷子：
“这张卷子的阅读理解，是我抽屉里最难的，凭你现在的词汇量，试试能不能做出来。”
等姜山接过试卷，她继续道：“上午你们要上课，你慢慢做，晚自习再来办公室找我批改。”
“儘量別查词典，不会的词圈出来就行。”
周娟细声细语，听得人舒心。
“好。”姜山心中莫名的滋味。
这感觉前世的他確实没体验过，特別是在英语这科。
前世的今天，周娟同样请他上讲台听写，那时的姜山没有学习英语的心思，等周娟听写完，除开第一个单词外，黑板上清一色的中文。
再然后便是移步办公室，同样的疑问句，却不同刚才的“是否恶补了英语”，而是“是否还想高考”。
前者是欣喜欣慰，后者是担忧担心，现在回想起来，其中多半是夹杂了无奈的。
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