第257章：推广受阻与意外转机

屏幕上的进度条刚走完，林风的手机就响了。来电显示是一个陌生號码，归属地在西北。

他接通电话，对方声音很急：“林工，我们这边系统崩了，学生正在做电解水实验，突然全部退出，数据也没保存。”

“哪个学校？”林风问。

“甘肃临河职中。我们昨天才接入的，今天第一节课就出问题。”

林风立刻打开后台监控界面，搜索该校节点。连接状態显示正常，但数据流中断，像是被强行切断。

“你们有没有动过防火墙设置？”他问。

“没有，我们按你们给的操作手册来的，连路由器都没换。”

林风皱眉，“等一下，我让技术组远程查。”

掛了电话，他转身走向办公区。陈小满正戴著耳机和另一所学校对接，看到林风过来，摘下一边耳麦。

“又来了？”他问。

“甘肃那边断线了。不是个別现象，刚才云南也有反馈，说画面卡顿严重，操作延迟。”

陈小满站起身，“不可能是伺服器压力。我们负载才百分之三十。”

“那就可能是人为干预。”林风说。

话音未落，办公室门被推开。周雨晴走进来，手里拿著一份文件。

“教育局发的通知。”她说，“暂停所有未备案的远程教学系统接入公共网络。理由是『存在安全隱患』。”

陈小满接过文件扫了一眼，“这不是针对我们，就是针对我们。”

“不止一个地方。”周雨晴说，“河北、四川、陕西都有类似通报。措辞不一样，但意思一样——不准推。”

林风盯著那份纸，“谁牵头的？”

“查到了。”周雨晴翻到下一页，“一个叫h的专家，在教育部组织的研討会上公开质疑我们的模式。他说虚擬实验室剥夺了教师的主导权，会让教育变成流水线。”

陈小满冷笑一声，“他见过几个学生？知道他们连烧杯都摸不到吗？”

“他说得冠冕堂皇。”周雨晴说，“还举了个例子，说有个老师带了三十年化学课，现在要被一段代码取代，这是对教育者的侮辱。”

林风没说话，走到白板前写下几个字：**h，传统教育代表，影响力大**。

“他背后有支持者？”他问。

“不止。”周雨晴点头，“几家大型教育设备供应商已经联合发声，说我们的系统破坏行业生態。还有媒体开始报导，標题都是《技术狂人正在毁掉课堂》。”

陈小满一拳砸在桌上，“我们免费提供资源，让他们节省成本，怎么就成了破坏者？”

“因为他们赚不到钱了。”林风说，“那些学校买不起设备，自然也不会从他们手里採购。我们动了別人的饭碗。”

办公室安静了几秒。

“现在怎么办？”周雨晴问。

“继续推。”林风说，“不能停。已经接入的学校，必须保证稳定运行。没接入的，想办法绕开审查渠道。”

“怎么绕？”陈小满问。

“用私人网络。”林风说，“很多学校有自己的区域网，不连外网也能跑轻量版。我们把课程包做成离线模块，直接送过去。”

“可这样效率太低。”周雨晴说，“一辆车一次只能送十所学校，全国几千所呢？”

“先救急。”林风说，“挑最需要的送。另外，联繫之前试点的老师，让他们帮忙转发资料。一个人影响十个班，总比没人用强。”

当天下午，第一批离线包打包完成。三辆改装过的麵包车从园区出发，分別驶向西北、西南和东北方向。

林风站在门口看著车子离开。天空阴著，风有点冷。

三天后，消息陆续传来。

甘肃临河职中的问题解决了，是当地运营商私自限流导致断线。经协调恢復后，第二天就有六十名学生完成了金属冶炼模擬实训。

云南那所山区学校的学生开始自发组建学习小组，用旧手机轮流登录帐號练习电路设计。

但也传来坏消息——湖南一所职业学院刚接入系统，就被上级检查组责令拆除设备，理由是“未经审批擅自使用非標教学平台”。

更糟的是，h再次发声。他在一场直播讲座中明確表示：“教育不是拼装玩具，不能交给算法去教。真正的知识传承，必须有人与人的互动。”

这段视频被广泛转发。

评论区炸开锅。

有人说：“老师讲十年课，不如人家点几下滑鼠？这不公平。”

也有人反驳：“我们村学校十年没换过实验器材，你让我怎么互动？”

爭议越来越大。

林风团队的压力也越来越大。

第四天晚上，陈小满在调试新版本时发现异常。某个隱藏接口频繁收到探测请求，ip位址指向一家知名科技公司。

“他们在扫描我们的漏洞。”陈小满说。

“目的呢？”周雨晴问。

“要么想黑进去，要么想找证据告我们非法传播。”

林风坐在桌边，手指轻轻敲著桌面。

他知道，这场对抗已经不只是理念之爭。有人想把他彻底打下去。

第五天清晨，一封邮件进入林风的个人帐户。

发件人是个陌生名字，附件是一段录音和几张照片。

录音里，h的声音清晰可辨：“……只要再拖两周，他们的资金炼就会断。到时候没人撑，项目自然死掉。我们这边照常开会表態，但內部通知各地，一律不准配合。”